观摩阳泉十二中有感

观摩阳泉十二中有感

阳春三月春意萌发，四月中旬，我们五台豆村中学的领导和优秀教师赶往全省课改名校———阳泉十二中去观摩取经。

进入校园，最引人注目的是三座呈半包围型的教学大楼，气派，明亮，典雅。教学楼上整齐的挂着用蓝颜色写成的阳泉十二中课改理念的核心内容：“预习质疑”“认定目标”“交流探究”“梳理小结”“达标反馈”。

拾级而上，我们来到了二楼192班，教室里同学们自主合作的学习情境一下子闯入了我们的眼前：教室里并没有老师，只见教室四周墙壁的黑板上到处爬着学生，他们俩人一组正在写着什么，教室中间的孩子们六人一组，围着合坐，正在小组长的监督安排下研究着什么。此时我又注意到了192班的班级文化：教室门口侧面的左上方，贴着一块牌匾，上面自上而下，很条理的汇集了班名、班训、班级目标、班徽、班主任寄语。每一项内容都那么别具一格，每一项内容都充满了对课改的追求和执着。“旭日的映照下一排排竹笋破土而出”，班名取为“晨竹班”，多么富有诗情画意啊！进入教室也让人感受到了班级课改文化的丰富，前墙的两侧分别有两个专栏——“玉竹篇”和“新竹林”。“玉竹篇”内整齐的排列着该班级的各种个人奖和集体奖，“新竹林”内也整齐的排列着学生自己制定的班级制度。后墙的两侧也分别设有两个专栏——“成长篇”和“翠竹林”。每个专栏都突出学生，每个专栏都张扬个性。

上午我们听了三节课，三位老师各有特色，绝不雷同。带英语的李老师，精神饱满，神采飞扬，气质高雅。学案编写科学合理，图文并茂，知识技能由浅入深，循序渐进，注重培养学生的听说读写能力。整节课老师上的轻松愉快，学生学得幸福高效，没有传统“填鸭式”教学的死板，有的是学生的自主合作开放。带数学的张老师四十出头，一副学者打扮，最大的特点是课堂密度很大。复习旧知，出示学习目标，小组自主合作完成学案中的预习交流。其间，学生的展示、质疑、补充，老师的点拨、启发、总结梳理，都十分的恰当自如。总结拓展过程中，注重数学思维、数学方法的渗透与培养。达标反馈中，试题编写很注意梯度，可谓举一反三，触类旁通。带语文的王老师目光炯炯、知识渊博，可谓“上知天文，下晓地理”“开口若江河，下笔如有神”。作文课上，引导小组互批互改，美文共赏，瑕疵共改。令人惊叹的是，这里的学生对一篇文章如何取材、如何立意、如何构思、如何遣词造句、如何现炒热卖学以致用、如何修改、如何运用合理灵活的写作手法，都有自己独到的见解。

下午我们参观了学校的教研室、办公室、理化实验室、图书室、音乐室、美术室。最有幸的是，在最后一节课的时候，我们能够聆听到阳泉十二中原校长对我们作的课改报告。原校长的课改报告十分精彩，十分真诚，也十分老练。报告从课改决心讲到课改艰难历程，从捆绑式评价讲到课改成果，从小组长的培养讲到课堂流程，从课程设置讲到课型设置，从学校的发展观讲到学生观，从人才观讲到教育观。每一句话都感受到了阳泉十二中课改的那种成功，同时每一句话都触及到了我们同样作为一个教育工作者的那种卑微。会后沉思，感慨万千：

其一，课改与教改是当今社会不容置疑的呼声，它是与中国三十多年改革开放相配套的必然产物。

其二，课改的本质应该是“学校观”“老师观”“学生观”“人才观”“道德观”“人格观”等一系列的综合改革。

其三，课改成功的必然前提之一，应该是首先要有一个自觉民主的管理氛围和学术研究氛围。

其四，课改成功的必然前提之二，是学校对学生的评价和对老师的评价，应由传统评价模式变为素质道德评价模式。

其五，课改成功的必然前提之三，是学校对老师的激励机制，应以“民主公平”为核心，不应该有“吃大锅饭”的感觉。应该遵循“多劳多得，优劳优酬”的原则。

其六，课改的核心应该是培养学生独立的个性和健全的人格。

其七，课改的最终目标，应该是追求教育的五个回归，即：回归儿童的天性，顺其天性而教；回归发展本位；回归培养公民的使命；回归道德养成教育思维；回归科学思维。

我想，教育的本质是思想的启蒙和个性的发展。学校不仅仅是孩子们求知解惑的地方，也是他们释放天性的场所。在这里，他们拥有的不仅是晴天满树花开，雨天一湖涟漪的青葱时光，更应该有感知阳光跳跃田野，微风穿越指尖的温情。拥有一个无私向上，乐观自信的健全人格，孩子们才能走得更远。