2015年上半年七年级英语教育教学工作总结白雪琴

2015年上半年七年级英语教育教学工作总结

白

雪

琴

            豆村中学

                 2015年7月1日

2015年度上半年英语教学与课改紧密结合，但仍处于摸索阶段，虽有些成效但还存在很对困惑，现谈谈课改的个人体会：

一．        得：

1.     学生发面发展

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,采用任务型的教学途径,让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面,体现了以人为本的教育观念,培养学生的终生学习能力,培养学生健全的人格和技能发展能力,提到了教育成功的核心。
  2. 课堂氛围活跃

教学过程形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，形成一种民主、开放的课堂教学氛围。学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
   3. 评价激励学习

新的评价体系更加科学、全面和完整,有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。

二．      惑：

1.教材受到了冷落

课改形势下，在课堂教学中忽视了学生对文本的阅读理解,过早或过多地补充内容,海阔天空,甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料,大量补充学生感兴趣的生活素材,教材受到了冷落,教学活动失去了认知的支撑。

2.为了情境化而设置情境

有时一味地创设情境，却忽略了实际，情境设置应该自然的,而不能“为了情境化而设置情境”，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际,并不是是真正的实际,，一些课堂上,有时牵强附会地联系实际,反而妨碍了学生对知识的正确理解。

 3.教学过程过于形式化

新课程课堂教学方式出现了多样化的景观,但不可否认的是,在多样化的背后,透露出形式化倾向,学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
    “对话”变成“问答”。可以说,新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上,却把对话等同于师生问答。

合作有形式却无实质。大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况,在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式,缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

教学手段不合理，现代教育技术不用或滥用。信息技术的运用极大地改变了传统意义上的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题,刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥,在多媒体课堂,有的课成了一张张幻灯片的播放,一放到底,把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”;有的课俨然成了“网吧”,学生各自为阵。

三．      对策：

1.     教学反思,促进教师教学观念的更新

首先,教学反思应以课标为依据。以课标为依据,对传统教学方法的反思,也要对新课程理念下新的教学方法的反思,处理好教学方法继承与创新的关系。

其次,教学反思重点应在学生上。关注学生的学习积极性调动了没有? 学生的学习方式改变了没有? 学生的思维得到了训练没有? 学生的情感意志得到了培养没有?

第三,教学反思的形式应灵活多样,“说”和“写”是两种有效方式。“说”:说成功经验,说不足之处,说问题与困惑。引起大家的共鸣,思维碰撞,产生火花,问题会渐渐明朗,思路会渐趋清晰。“写”:写教学案例,写教学日志,写教学反思,写教学故事,写研究报告,提升个人理性经。

2. 改变学生学习方式

我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。新课程的另一目

标是要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。

2.     改变教师角色

新课程要求我们改变学生的学习方式,为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。对学生来说,教师的角色要由:管理者变为组织者;传授者变为参与者;控制者变为帮助者;主导者变为引导者;仲裁者变为促进者。