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“孝义现象”系列报道之一 ——金晖小学
2018年05月15日 17:03:18 访问量：238次
金晖小学是孝义市梧桐镇一所农村寄宿制学校，是孝义市梧桐镇依据“两区共建、两化互动”的整体思路，在新型城镇化进程中由原先20个行政村分散布点的18所小学全部撤并而来的一所小学。2010年，热心教育的民营企业家李生贵先生无偿捐助3000万元兴建新校，冠名“金晖小学”，2011年9月新校建成并投入使用，成为孝义市最大的一所农村寄宿制小学，目前学生人数达到3000余名。
金晖小学建校以来，提出了“金玉其质、晖耀一生”的办学理念，提炼出“生活自理、学习自主、活动自主、管理自主、评价自主”的五自培养目标。2014年，开展《义务教育学校管理标准》实验工作以来，逐步构建了适合学生发展的“自主教育课程体系”，搭建了引领教师专业发展的“八大平台”，形成了以《学校章程》为中心、以制度为保障、全员参与、多方共建的现代学校治理体系。
一、构建自主教育课程体系，促进学生全面及个性发展
将国家课程、地方课程和校本课程互相融合，课程体系中的每一项内容与《中国学生发展核心素养》对接。一是突出学生自主学习的基础课程。包括语文、数学等国家课程和学科拓展类课程，学科拓展课程包括数独、国学、英语口语、科学小实验等共31门课程，注重拓展国家各学科课程的广度和深度，以促进学生的学科特长发展。基础课程是全体学生必修的课程。二是突出学生自主研究的主题课程。以综合课程为主，架设学科通道，研究真实的问题。包括学科内、学科间的“课程整合”，以及指向生活、学有所用的“主题项目学习”。这类课程由学生自主选择，属于选修课程。三是突出学生自主体验的德育课程。包括入学课程、毕业课程、少先队活动课程、道德讲堂等活动。德育课程是全校学生的必修课程。四是突出学生自主提升的个性课程。以艺术类、科技类、体育类为主的四十多门个性发展课程，属于选修课程。
二、搭建八大平台，助推教师专业发展
学校为老师们搭建了集体备课平台、课堂展示平台、专业晋级平台、名师工作室平台、网络研修平台、校本培训平台、外出学习平台、读书交流平台共八大平台，使研修成为一种常态。承担了教育部十二五规划课题“自主探究学习策略研究”，并被课题组评为一等奖。2017年，又连续承担了语文、数学、美术学科的山西省十三五规划课题。常态的课例研讨、教学沙龙等课题研究活动推动了教师专业水平的稳步提升。
三、建设现代学校治理体系，保障学校良好生态系统
一是梧桐镇教育发展委员会助力学校治理。梧桐镇教育发展委员会是学校与社区、学校与政府之间的纽带，监督学校贯彻落实党和国家的教育方针政策。学校治理体系中，外部主要依托“梧桐镇教育发展委员会”的支持。委员会成员有梧桐镇党委书记、镇长、校长、梧桐镇各站所负责人、关工委成员、20个行政村的书记、村长、社会贤达等，共计50余人。
梧桐镇教育发展委员会，每学期开学前、期中、期末召开3次工作例会，由校长做工作计划、阶段性工作交流和期末工作总结报告。校长、镇长、书记提出议题，委员会成员讨论，反馈各方意见，对事关梧桐镇学生成长、学校发展的事情确定基本思路与方针，同时监督学校办学行为。学校在遇到重大问题或无法独立解决的问题时，可以随时启动梧桐镇教育发展委员会，由委员会协同学校解决问题。梧桐镇教育发展委员会，为学校的发展提供了大量的人力、物力、财力，还在特殊家庭、个性化学生教育上也起到了非常大的作用，为学校治理带来了便利。
二是1534网格化管理塑造学校良好生态系统。学校内部管理实行“1534管理体系”，即一个中心（校委会）决策，五部（党支部、德育、教学、后勤、安全）联动统筹，三段（低、中、高三个学段）分块落实，四方（教师、学生、家长、社区）民主参与，体现了决策与落实、宏观与微观、局部与整体、主管与分管、条与块、集中与民主相统一的现代学校管理思想。
在宿舍管理方面，学校总结出“十个一、四阶段、五步曲”九字管理策略，通过逐条培养，逐步实施，实现小学生生活自理的目标。学校营造了“自主型、节约型、环保型、学习型、温馨型”的五型精品宿舍文化，为学生营造和谐的家庭环境。
三年来，学校连续荣获孝义市义务教育学校办学水平评估第一名，学校被评为“山西省未成年人思想道德建设先进单位”，“山西省平安校园”，“山西省防震减灾示范校”，“吕梁市文明单位”；教师参加各类教学设计、论文大赛，110余例获省级以上奖项；学生参加省级以上各类比赛获奖千余人次，国家级以上获奖12例。
金晖小学建校以来，提出了“金玉其质、晖耀一生”的办学理念，提炼出“生活自理、学习自主、活动自主、管理自主、评价自主”的五自培养目标。2014年，开展《义务教育学校管理标准》实验工作以来，逐步构建了适合学生发展的“自主教育课程体系”，搭建了引领教师专业发展的“八大平台”，形成了以《学校章程》为中心、以制度为保障、全员参与、多方共建的现代学校治理体系。
一、构建自主教育课程体系，促进学生全面及个性发展
将国家课程、地方课程和校本课程互相融合，课程体系中的每一项内容与《中国学生发展核心素养》对接。一是突出学生自主学习的基础课程。包括语文、数学等国家课程和学科拓展类课程，学科拓展课程包括数独、国学、英语口语、科学小实验等共31门课程，注重拓展国家各学科课程的广度和深度，以促进学生的学科特长发展。基础课程是全体学生必修的课程。二是突出学生自主研究的主题课程。以综合课程为主，架设学科通道，研究真实的问题。包括学科内、学科间的“课程整合”，以及指向生活、学有所用的“主题项目学习”。这类课程由学生自主选择，属于选修课程。三是突出学生自主体验的德育课程。包括入学课程、毕业课程、少先队活动课程、道德讲堂等活动。德育课程是全校学生的必修课程。四是突出学生自主提升的个性课程。以艺术类、科技类、体育类为主的四十多门个性发展课程，属于选修课程。
二、搭建八大平台，助推教师专业发展
学校为老师们搭建了集体备课平台、课堂展示平台、专业晋级平台、名师工作室平台、网络研修平台、校本培训平台、外出学习平台、读书交流平台共八大平台，使研修成为一种常态。承担了教育部十二五规划课题“自主探究学习策略研究”，并被课题组评为一等奖。2017年，又连续承担了语文、数学、美术学科的山西省十三五规划课题。常态的课例研讨、教学沙龙等课题研究活动推动了教师专业水平的稳步提升。
三、建设现代学校治理体系，保障学校良好生态系统
一是梧桐镇教育发展委员会助力学校治理。梧桐镇教育发展委员会是学校与社区、学校与政府之间的纽带，监督学校贯彻落实党和国家的教育方针政策。学校治理体系中，外部主要依托“梧桐镇教育发展委员会”的支持。委员会成员有梧桐镇党委书记、镇长、校长、梧桐镇各站所负责人、关工委成员、20个行政村的书记、村长、社会贤达等，共计50余人。
梧桐镇教育发展委员会，每学期开学前、期中、期末召开3次工作例会，由校长做工作计划、阶段性工作交流和期末工作总结报告。校长、镇长、书记提出议题，委员会成员讨论，反馈各方意见，对事关梧桐镇学生成长、学校发展的事情确定基本思路与方针，同时监督学校办学行为。学校在遇到重大问题或无法独立解决的问题时，可以随时启动梧桐镇教育发展委员会，由委员会协同学校解决问题。梧桐镇教育发展委员会，为学校的发展提供了大量的人力、物力、财力，还在特殊家庭、个性化学生教育上也起到了非常大的作用，为学校治理带来了便利。
二是1534网格化管理塑造学校良好生态系统。学校内部管理实行“1534管理体系”，即一个中心（校委会）决策，五部（党支部、德育、教学、后勤、安全）联动统筹，三段（低、中、高三个学段）分块落实，四方（教师、学生、家长、社区）民主参与，体现了决策与落实、宏观与微观、局部与整体、主管与分管、条与块、集中与民主相统一的现代学校管理思想。
在宿舍管理方面，学校总结出“十个一、四阶段、五步曲”九字管理策略，通过逐条培养，逐步实施，实现小学生生活自理的目标。学校营造了“自主型、节约型、环保型、学习型、温馨型”的五型精品宿舍文化，为学生营造和谐的家庭环境。
三年来，学校连续荣获孝义市义务教育学校办学水平评估第一名，学校被评为“山西省未成年人思想道德建设先进单位”，“山西省平安校园”，“山西省防震减灾示范校”，“吕梁市文明单位”；教师参加各类教学设计、论文大赛，110余例获省级以上奖项；学生参加省级以上各类比赛获奖千余人次，国家级以上获奖12例。
编辑：白旭飞
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