意识决定行为，方向决定方法

 瑞士教育家裴斯泰洛齐提出：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展”。和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善”。基于以上认识，在这学期,岭坡中心校开展了“和谐有效课堂”校本课题的研究,得到了衡山县教育局教研室周凯明主任的帮助指导。并于2015年 11月15日——11月28日，在我校举行了首届“望峰和谐有效课堂”竞赛，本次大赛以和谐为中心，以有效教育为目标，以课堂为阵地，遵循以点带面，共同提高的原则，以促进学生全面、持续、和谐的发展为基本出发点，从而促进全体教师在课堂教学上的全面提高。中心校16位年轻数学教师都用心准备了一节课，从这16节课中，我看到了每位数学老师在数学教学研究方面所体现的用心和用情，反映出学校在和谐有效课堂教学研究领域所呈现的特色和亮点，也给我许多的启迪和思考。

    整体观之，从这些数学课堂上我看到了我中心校全体数学老师在和谐教育、有效教育的理念下共同拥有以下几个意识。

    一、目标意识

     一节有效的数学课首先决定于教师是否用明确的教学目标来培养学生的数学素养，引领学生发展。在我校的数学课堂上，我看到老师们不仅有明确的目标意识，而且目标有层次。无论是知识与能力、过程与方法还是情感、态度、价值观，都有所体现，且能做到水乳交融，恰到好处。这一点在高杏老师执教的《认识方向》、綦聪老师执教的《数图形中的学问》，等老师的课堂上都表现的很明显。

   以《认识方向》为例，这节课的教学目标是：“使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；并引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识”。整节课老师围绕以上目标，构建了这样的教学模式：从学生经验出发，探索新知；结合学具，整理概念；发挥主动性，突破难点；回归生活，应用提高。有效地完成了教学任务。

    二、情境意识

    小学生学习数学是靠观察和思考，教师根据教学内容，结合学生的实际，创设问题情境，使学生在教师提供的知识背景中认真观察，积极思维，发现问题，解决问题，师生之间搭建了沟通、交流的良好平台。具体情境的营造有的在课始，有的在课中，在合适的时候创设合适的情境，引领学生驰骋在数学思维的海洋。这一点在《用字母表示数》.《面积单位》等教学中表现特别出色。

   以《用字母表示数》为例：这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：扑克牌、师生年龄、儿歌等，这些设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣，并且老师还现场提取数学信息，创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛，整节课体现了“新、趣、活、实”的教学特点。

    三、问题意识

   可以很明显地看出每个数学老师都有以问题引导数学课堂教学的深刻意识，有的老师做得比较巧妙，问题由学生来提出，充分体现学生为主体，唤起学生主动学习的意愿，这是在数学课堂对学生进行深度思维培养的重要途径。在我校数学老师的课堂上欣喜地看到了这一点。除了让学生问问题，还有意识地培养学生会问问题，给学生留出空间思考，从教学时间的分布上落实尊重学生这一学习主体。这一点在《分数除法三》、《比一比》等教学中有很好的体现。

   以《比一比》为例：这节课一开始，教师出示一组祖国四座名山的高度的情境图，让学生根据情境图提出数学问题。在后面的教学环节中有一个猜数游戏的活动,学生在老师的示范引导下,孩子们提问的方式很有数学意识也很巧妙。

    四、拓展意识

    生活的外延有多大，数学的学习范围就有多大。我校数学老师不仅认识到这一数学课程的深刻内涵，而且在教学中充分体现出来。从教学活动的设计到课堂练习的安排以及课外知识的补充，多个层面把孩子的数学学习引到一个更为广阔的空间。让我在课堂上读到他们是如何“不是教教材而是用教材的”。

   这一点在《轴对称图形》的教学中我印象深刻，教师巧妙地相机向孩子们介绍了生活中大量的轴对称现象，从服饰、装饰品、汉字、字母、到古今建筑、让孩子们体会到在我们的生活中，到处可见对称之美，生活中有了对称之美，世界才显得绚丽多彩。孩子们在欣赏的视野中深刻地体会到了对称之美，从而发自内心地萌发创造的热情。

    五、整合意识

    数学教学要培养学生的素养很多，观察、实验、思考、推理、交流、归纳、应用等能力的培养兼而有之，总而言之是要让学生能全面、持续、和谐发展。数学教学的目标就决定着教师要有见树又见林的系统思维，适时有机地整合这些目标，在课堂教学过程中做到心中有数，手到擒来。

    在此以<<轴对称图形 >>为例简单分析：教材的编排思路是先借助剪纸实物揭示出“轴对称图形的特点：对折后两边完全一样，再提供一些生活中常见的轴对称图形如：衣服、花瓶等让学生感受生活中有许多轴对称图形。再教学如何判断对称轴的位置和画对称轴。这样的编排，学生对于轴对称图形直观认识都是建立在教师的明确指引和调控之下，独立探索的空间不够。而与此同时，学生对于轴对称图形所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于轴对称图形的美和重要作用感受不深。在这个内容的教学中，教师对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在初步认识完轴对称图形后，自主展开对于轴对称图形的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，又借助网络，将各种标志、植物、动物图片、建筑、中国传统文化如脸谱、剪纸等各个领域中的“轴对称图形”有效整合进本课进行教学，充分放大对称所包含内涵的文化特性，努力体现“轴对称图形”后面所散发的魅力。

   有遗憾的美才是让人有所回味。在这次的“和谐有效课堂”竞赛活动中让我学到很多的东西，同时也带给我一些思考，下面我想将在听课过程中从有效的数学教学视角来看数学教学的一些方法是否可以调整，以期达到教学的最有效，希望和大家分享：

    一、合作：从形式走向实质。

    在课堂上经常会看到这样的现象:老师问题一出，便要求合作，有的是组内一个优生在发言，其他学生只能当听众；有的是小组几个人你一言我一语，但仅仅是流于形式；有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起……

    合作交流是学生学习数学的重要方法，充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是合作必须建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。合作过程中如果过分强调学生的学，教师只当事后评论员。而不能参与学生的全过程，以致学习活动中出现东拉西扯的思维混乱，反而会降低课堂教学的效果。所以教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题，均要有一个估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习。具体操作：（一）营造氛围，激励合作学习的兴趣，在小组合作之前，一定要留足学生独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，再进行小组合作学习。（二）建立机制，增强小组合作的意识，教师在日常教学中必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，使组合出现“互动，互助，互免，互进”的局面。（三）适时引导，提高合作学习的质量。教师始终是小组合作学习的组织着和引导者，必须牢记引导者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。

    二、交流：更要学会倾听。

    老师说：“这个问题，哪个小朋友回答？”孩子们一边举手一边喊着：“我说，我说......”有几个都离开了坐位，“勇敢地”走向老师。当老师说：“XX，你说，”其他小朋友的手依然高举着，甚至就大声的发表起自己的见解。

     营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念。但引导他们学会倾听也是必要的。如果不会倾听又怎么能吸收到别人思想中的精华？学会倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人的良好品质。如果教师也沉浸于课堂活跃的情境中，而忘记引领学生倾听别人的意见，那课堂的高效又从何谈起？

    教师必须有意识地加强对学生学会倾听的训练，把训练“听”当做一项常规工作来抓，让学生学会倾听，做到：（一）要细心。无论听老师讲课还是听同学发言，都要听完整；（二）要耐心。特别是当同学发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出不足；（三）要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；（四）要用心。在听取他人意见时也不能盲从，做到有选择的接受。说、听、思应当并重，相互促进。高效的课堂不但要鼓励学生爱讲，而且要引导学生会听，倡导学生多思，我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的思维的灵动。

    三、探究：不要冷落了课本。

  一节课下来老师和学生都没用过课本

   数学课本是学生认识世界的窗口，获取知识的工具。可不少数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样让学生学会学习又从何谈起？任何一个学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学科学习离不开学习主体与课本之间的交互作用。探究学习并不排斥对课本有意义的接受学习，相反很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。否则，像三角形名称之类的知识也让学生去猜测发现，不仅浪费时间，而且毫无意义。我们数学老师应该创造更多的机会让孩子与课本亲密接触。

在教学中应让学生直面课本，将独立学习引进教学过程。教师把教建立在学生学的基础之上。在学生直面课本之后，教师再有针对性地创设问题、情境和数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假如，获取真知，丰富体验，求得发展。

    四、预设：多一点课堂的开放生成。

   听了十多节课，深刻地感受到我校老师认真敬业积极向上的教学精神。也许正是这样认真的态度，使得老师们的备课尤为精细，甚至细到每一个问题如何提问，可是也因为过于细致的课堂预设却成为课堂有效的阻碍。因为教师预设过细，教学时又紧随自己的设计去走，而忽视了课堂生成的活的教学资源，忽视了孩子的课堂生成就是忽视了学生作为学习主体在学习过程中的作用，一任教师牵引，学生失去了主动学习和思考的机会，他们在课堂生成的智慧如果不能得到老师的认可和引导，就会让他们失去享受学习过程中思考的乐趣。而教师必须随时抓住学生课堂生成的认识，紧密贴进学生思维发展的最近区给以引导，如此教学才最有效。

    总而言之，这次岭坡中心校的“和谐有效课堂竞赛”给全体老师营造了一个积极探索、不断思考的教研氛围，在这样的教研风气下，中心校数学教师对在课堂教学中如何把握细节，提高课堂教学有效性，建立和谐课堂，有了更直观的认识，对提高中心校数学课堂的教学质量起到了很好的促进作用。但愿我们都能构建起“和谐课堂、有效教学”的意识，使我们的教学效率更高。