新课程观认为语文教学的主要任务是着重培养学生的语文实践能力，目的在于全面提高学生的语文素养。在这种新的观念下，作为教材内容的课文只能是传递课程内容的凭借，教师必须实现从“讲课文”到“教语文”的转变，才能使学生的语文素养得到提高，阅读教学也必须冲出藩篱，走出课堂，才能获得更多新鲜的血液。

回首传统的阅读教学，确实存在很多问题。课堂上教师讲，学生记。教师教得乏味费时，学生学得无趣费力。教师想“面面俱到”，结果“差强人意”。教学效益低下，学生全无自己独特的感受，积累少，理解能力差，表达能力更差。教师面临的困难就是面对一篇课文，除了讲、问、读，不知还能干什么。

新课标指出阅读教学应着重培养学生的阅读能力，应加强阅读方法的指导，重视阅读兴趣的培养，扩大阅读面。

近年来，阅读一体化已经成为阅读教学的一个口号。大家一致认同“阅读的广度比深度更重要”。阅读教学课堂“采花”，课后“酿蜜”的做法让很多师生尝到了甜头，架设课内外的桥梁迫在眉睫。

苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教学目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”结合十余年语文教学的经验教训，我认为在指导学生进行阅读上也应该引燃阅读的火花，发挥教师的作用。

一、做阅读延伸的引路者。

没有拓展的课堂，知识传播是有限的，教材的编写者总能给我们留下延伸的空间。教师要善于把握资源，把课堂延伸至课外，延伸至生活，建设开放而有活力的课程。

1、课前预习，给孩子准备的时机，达到课外阅读的目的。小学中高年级的课文大多有相关的背景资料，教师要让孩子们养成预习搜集资料的习惯，既培养了孩子这方面的能力，又加大了孩子的阅读量，有时还会调动孩子课外阅读的兴趣。

2、课中拓展，给孩子展示的空间，达到课外阅读的目的。课堂上思维火花的迸发，精彩的发言往往是属于有准备的孩子的，他们的语言已经在以往的阅读体验中完成了内化。课堂上要善于放手，给孩子展示的空间，既能培养这部分孩子的表达能力，又能激发更多孩子的需要。

3、课外延伸，给孩子指引的方向，达到课外阅读的目的。不论是语言浅显的低段教材，还是别有风味的高段教材。从结构特点、语言特色、写作手法等方面都能拓展开去，指引阅读的方向。在课外阅读中，既能加深对教材内容的理解，又能完成课程内容的积累。

二、做阅读环境的营造者。

环境影响着事物的发展变化，好的环境给予的正能量不可估量。我认为，阅读环境包括自然环境和社会环境。自然环境指的是我们给予孩子阅读的物质基础，包括孩子课外书的由来和阅读课外书的场所。社会环境指的是我们给予孩子阅读的文化氛围，包括孩子周围人对待阅读的态度以及给予孩子的影响。营造好的环境，需要我们从以下几个方面入手。

1、做好对家长的宣传。每接手一个新的班级，我都会让家长配合做好几件事，给孩子一个良好的读书环境，满足孩子合理的阅读需要，陪孩子一起读课外书，做爱读书的家长。

2、自己常常读书。教师不爱读书，不以身作则，想让学生爱读书简直是天方夜谭。我总是在语文课堂上拿着一本课外书告诉学生老师最近在读什么书，有时还说说书中的故事，说说读书的收获。

3、发挥榜样作用。学生容易和身边的同学比较，如果同伴爱读书就会受到影响。一个班级总有一两个喜欢读书的孩子，我树立起这样的榜样，抓住时机暗示读书给他们的榜样带来的好处，让其他同学羡慕的同时，也激发了读书的需要，从而形成良好的读书氛围。

4、开展各种相关活动。班级开办图书角，分享图书资源。充分利用晨会和课外活动课，采用多种形式，开展各类读书活动（如讲故事比赛，朗诵比赛，读书知识竞赛等），营造读书氛围，让各种程度的学生都参与到读书的队伍中来。

阅读一体化不单单对学生提出了更高的要求，也让教师有了更广更复杂的教学空间。唯有成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者，才能更好地为学生服务，为教育事业服务。