语文新课程标准我年年至少学习两次，每一学段的阶段目标都认真地抄写在笔记本上，但是如何在教学中合理有效地把握和体现语文的实践性特点，一直是我摸索、探讨和学习的主旨。

  《课标》里面在论及语文教育的特点时有这样一句话“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”其中课标明确指出语文老师要在课堂上培养学生的实践能力，那就是听说读写的能力。而“培养语文实践能力的主要途径也应是语文实践，”教学这么多年来，我结合教学经验，细细反思这段话，“主要途径”不就是语文课堂么？而“培养语文实践能力”不就是培养学生的听说读写的能力么？学生学习语文应具备的四种能力——听、说、读、写，细细揣摩“听、读”本身就是语言积累的方法，“说、写”不就是学生运用语言的能力么？“说”是口头表达；“写”是书面表达。而“听、读”这两种语言积累的方法一旦学生掌握了，就会形成一种积累语言的良好习惯，积累到一定数量，学生就会自然有想说、想写的愿望。

  教学二十多年来，我认为“语文的实践性”就是把语文课堂还给学生，充分发挥学生的主体性。记得一位名师说过“还给学生主体地位之时，就是语文教学成功之日。”怎样发挥学生的主体性呢？我认为语文课堂不再是单纯地让学生多种形式的一读、再读、感情读、直到熟读成诵，因为这样语文的实践性体现不够，学生的语文实践能力培养不周。

  如何把握语文课程的实践性特点？我认为：还给学生主体地位，让学生每节语文课都动起来，说起来，写起来，这就是在培养学生的实践能力!如何培养呢？教学中我是这样做的，恳请各位老师和学长们赐教，商谈。

  一、课前预习，动手查阅文本的相关资料。以了解文本来自于生活。例如执教《黄山奇石》，课前留给学生查阅关于黄山奇石的相关资料——黄山还有哪些奇石？黄山除奇石外，还有奇景么？给学生指出查阅的途径——网络、书籍、报纸。上课前夕，孩子们兴趣盎然地拿来黄山奇石的其它照片和打印的图册，或者是搜集了很多其他奇形怪状石头的名称；还有黄山四奇的景物介绍。各类型文章课前预习，查阅资料这种实践能力应该从低年级就乐此不疲地培养。这种能力在学生以后的生活、学习中是必不可少的！

  二、自主学习，体验成功的快乐。

  人常说“授人以鱼，不如授人以渔”。“填鸭式”已成为过去式，“整堂课通读式”教学模式如今也日渐弱势。课堂是孩子们的，我们教师不是主角，学生才是课堂的主人。

  1、学生自主识字、写字，合作交流互相帮教。教师只要教给孩子们识字的方法以及规律，剩下的就是让孩子们自己实践识字、写字，强调易错的字体笔画了。在教学三册《识字二》时，让学生运用已会的识字方法，从字形结构、偏旁部首、易错的字形、组词入手，让孩子们自己观察字体所在田字格中的位置，然后描红、仿写、组词，上黑板扮演。之后学生和老师评价、纠正、强调笔画。一节课识字、认字、写字，忙得不亦乐乎。

  2、教师统筹，学生需求，学生主动阅读文本。执教课文，不是教师在“教”！而是要让学生自己要“学”！自己“想学”!学生带着需求，愿意读课文；愿意总结文本的主要内容；愿意学习作者的表达方法；自觉自愿地感情诵读文本，享受文本的美感。以致产生自愿书面、口头表达的愿望。整个教学中，教师在课堂上是一个观察者，较之以前的课堂要显得颇为悠闲。而课堂中的学生，恰恰是主人——质疑、学习、交流、表达、吟诵，那课堂就是学生施展才华的殿堂。教师不要再无谓地“一线牵”式的分析课文，把文本分析得支离破碎，学生学得也心力交瘁。现在我们学校实施的是“先学后教，当堂训练”的教学模式，课前的教师很忙。课堂上教师给学生一个体验目标达成的机会。

   3、延伸课堂到生活中，实践语文，能说会写。记得执教《一株紫丁香》，学生明白了那株紫丁香包含着浓浓的师生情意时，孩子们自发地写来小纸条，向我道歉：“胡老师，感谢您一年来教我学知识，学做人。我很爱很爱您，可是我很后悔，教师节没有送您礼物。我一定会好好学习的。”下课了，有的学生双手端着热水杯的盖子：“李老师，您辛苦了！请喝杯水吧！”“李老师，我帮您送教案吧？”“李老师，您辛苦了！”话音没落，几个孩子们已经深深地鞠下了90度的躬。这不是引领着孩子们从文本走出来，又走进了生活，在生活中说，在生活中写，在生活中实践语文能力么？

  教学这么多年来，感动自不必说。沉甸甸的是，如何把课堂彻底地还给学生，让学生的主体地位充分地发挥，实现教师彻底解放，这是我把握语文实践性，还没有解决好的问题。亟待各位学长和老师，添智加慧。