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【论文】如何过渡好初中、高中物理的学习
2011年10月15日 15:02:15 来源:忻州市五台县豆村中学 访问量：508次
如何过渡好初中、高中物理的学习
豆村中学 杜粉连
摘要：高一学生刚入学时感到物理难学，实质是初、高中物理在处理问题上存在一个很大区别，初中物理以客观事物为依据对其进行研究，而高中物理研究问题时采用了一个重要方法就是理想化——理想化模型和理想化过程的建立。例如高一学生接触到的质点、位移、弹簧振子;单摆等都是理想化模型；匀速直线运动，匀变速度直线运动、匀速圆周周运动、平抛运动、简谐振动等都是理想化过程。所以高一学生都说
高中物理“难学”，老师们也有此同感。高中物理真的“难学”么？不难学！不难学,又如何过渡好初中、高中物理的学习，达到学好高中物理的目的呢？
关键词：
过渡; 学习; 方法
一、调整学习心态，端正学习态度。
高一学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”；又则上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心里无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师们一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心里障碍，帮助学生调整好学习心态，让他们树立“物理好学、学好物理”的信心。
二、处理好初、高中教材内容深度、表述方式和要求的过渡。
例如对力这一物理量，初中仅要求学生知道“力是物体对物体的作用”,目的仅让学生知道“力的作用是相互的”，对作用力与反作用避而不谈。又如介绍动能和势能时，只介绍名称和它们的数值与哪些因素有关，不介绍计算公式。整体来说，初中力学特点是内容浅、涉及面窄，介绍客观现象多，抽象概念少，介绍静态多而动态少。高中物理在介绍物理量时，重点要介绍其物理意义。如介绍动能、势能和动量时，着重介绍它们都是表示物体运动状态的物理量，但又要区分三者之间的不同。在介绍基本规律时，首先介绍此基本规律是在什么条件下产生的，再介绍它的物理意义。如牛顿第二定律、动能定理、功能原理、动量定理及动量守恒定律，都各自具有一定的适用条件及物理意义，却又都可以用来解决一些力学问题，而要达到能正确运用，还必须要弄清这些基本规律之间的区别及内在联系。不难看出，高中力学介绍的内容的特点是直观的少，抽象的多；静态的少，动态的多。
三、建立理想化模型，降低教学难度
初、高中物理在处理问题时的一个很大区别就是初中物理以客观事物为依据对其进行研究，而高中物理研究问题的一个重要方法就是理想化——理想化模型和理想化过程的建立。
例如高一学生接触到的质点、简谐振动、单摆等都是理想化模型；匀速直线运动，匀变速度直线运动、匀速周运动、平抛运动、简谐振动等都是理想化过程。高一学生由于科学的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化过程的建立遇到了困难。为了使学生掌握这种科学抽象和概括的思维方法，第一应使学生明确建立概念和模型的事实根据及过程，知道它的适用范围、适用条件。如建立“质点”这个理想化模型，首先应使学生明确引入质点是为了突出物体具有质量这一特征，而忽略物体具有大小这一次要因素。其次要使学生明确什么情况下物体可看作质点（大小可忽略），什么情况下不能看作质点。第二，应使学生学会把实际的物体或过程，在某些条件下看作是学过的模型或过程中的哪个模型或过程，这是运用知识解决实际问题的关键。
四、传授思维的基本方法 ,做好过渡工作。
初、高中的物理学习中思维方式的一个显著区别就是初中以形象思维为主，高中以抽象思维为主。
从某种意义上来说，学生学习的最大障碍也就是思维的障碍，平时我们向学生介绍某个物理量时，一般要介绍它的物理概念、定义和量值，即定义它的大小的公式、是标量还是矢量、单位及注意事项等等。其中以介绍物理意义为起点和重点，诚然，这些都是必要的。但是，某个物理量的物理概念和意义都是从大量现象中抽象出来的，因此，教给学生学会从物理现象中抽象出物理概念、理解其物理意义的方法，就显得尤为重要。为此首先必须仔细挑选所要介绍的客观现象，使之能够从中明白地抽象出所要说明的物理概念。其次，所选取的对象必须形象、直观为学生所熟悉。再者，为引入同一概念所选取的对象必须具有相关性。如介绍动能时，可以通过分析相扑运动员与小孩赛跑到达终点的运动状态，质量相同的铁锤以不同速度锤击物体和不同质量的铁锤以相同速度锤击物体的效果等事例。抽象出物体的运动状态与物体的质量和速度有关。动能是一个与物体运动状态有关的物理量，它反映物体的做功本领等本质性的内容，帮助学生全面而准确理解动能。
五、改进教学方法，帮助学生顺利的从初中过渡到高中学习
1、新知识与旧知识的同化
在教学中做好新旧知识的同化可以减少学生学习的困难。教师在教学中如何帮助学生把旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利的达到知识的迁移。关键在于教师应当切实了解学生已经掌握了哪些知识。并需要认真分析已学的知识。只有这样，才能选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化新知识的目的.为此,要求教师在被课时细致捉摸高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在言语、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差别和内在的联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学中如何启发与指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但都没有涉及产生弹力的原因。而高中教材讲弹力，不仅要分析产生的原因，而且要讨论弹力的大小以及他的方向。这就比初中学习的知识抽象，难度也大。那么如何促使知识的同化呢？教师在教学中必须考虑学生原有的知识，在课堂上再现弹簧生长与压缩的形式，分析弹力产生的原因和方向然后演示其它物体产生形变而产生弹力的现象。目的是利用旧知识巩固新知识。最后又做了微小的形变产生弹力的试验最终得出物体之间产生弹力的条件。这样的教学方法及过程跟初中教学衔接起来，又满足了高中教学的要求。
2、提高学生的动态思维能力
提高学生的动态思维能力，可以使学生适应高中学习的情景。
初中学生在学习物理时，静态思维多于动态思维.因此到高中学习时思维方法跟不上.这一方面需要教师在平时的教学中注意帮助学生提高动态思维能力提高学生的发散性和辐射性思维能力。例如教师讲完弹力的概念之后可以要学生自己列举一些产生弹力的现象，或者，由教师列举一些现象，让学生分析哪一些现象是由弹力产生的。教师在讲解典型例题时，可以一题多解。如讲解力的分解时，可以用力的平行四边形定则、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求学生比较哪一种方法最简捷。布置作业时，同样要求一题多解。
3、是充分利用学校现有的多媒体器材拓宽教学手段
我校在改进新课程教学手段的同时,还对本校教师进行了微机培训。特别是物理教师，对“Word”、Excl、Powerpoint、等软件的使用都非常熟练。特别是Word和Powerpoint两种软件的应用，在模拟物理动画场景锻炼形象思维的同时，还提高了学生学习物理的兴趣，减小了学生的心理跨度。
例如高一物理当中的追击问题、力的合成与分解当中的分力与合力的相互关系问题、自由落体运动的模拟试验、同一运动在不同的参考系当中的描述是否一样（水平匀速飞行的飞机上抛下的箱子）、弹簧振子等等，甚而至于万有引力当中人造地球卫星的运动轨迹、其他天体的运动轨迹等等........都可以利用这些多媒体的手段,由原先静止的说教转化为现在形象、生动、直观的动画演示。特别是在几何画板软件当中，如果设计的好，还可以对一些连续的变化过程中某一些变量的任意状态的值进行精确的模拟计算
4、采用阶梯式教学法，实现物理内容的自然过渡，减小物理知识之间跨度。
这种方法其实并没有什么新意，很多教师在实际的教育教学过程当中有意无意的可能都用过。其主要意思就是把让学生做的题目，按照知识内容的深浅以及问题的难以程度分成A、B、C、D等几个级别，针对不同学生知识的的掌握情况以及智力情况，有计划有步骤的让他们从不同级别的题目做起，直到做完最高级。这需要整体的力量，需要全体教师的共同配合。之所以这样说，是因为其间的工作量时非常大的：题目等级的划分、学生知识掌握情况的了解，等等。
在教学中做好新旧知识的同化可以减少学生学习的困难。教师在教学中如何帮助学生把旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利的达到知识的迁移。关键在于教师应当切实了解学生已经掌握了哪些知识。并需要认真分析已学的知识。只有这样，才能选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化新知识的目的.为此,要求教师在被课时细致捉摸高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在言语、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差别和内在的联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学中如何启发与指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但都没有涉及产生弹力的原因。而高中教材讲弹力，不仅要分析产生的原因，而且要讨论弹力的大小以及他的方向。这就比初中学习的知识抽象，难度也大。那么如何促使知识的同化呢？教师在教学中必须考虑学生原有的知识，在课堂上再现弹簧生长与压缩的形式，分析弹力产生的原因和方向然后演示其它物体产生形变而产生弹力的现象。目的是利用旧知识巩固新知识。最后又做了微小的形变产生弹力的试验最终得出物体之间产生弹力的条件。这样的教学方法及过程跟初中教学衔接起来，又满足了高中教学的要求。
2、提高学生的动态思维能力
提高学生的动态思维能力，可以使学生适应高中学习的情景。
初中学生在学习物理时，静态思维多于动态思维.因此到高中学习时思维方法跟不上.这一方面需要教师在平时的教学中注意帮助学生提高动态思维能力提高学生的发散性和辐射性思维能力。例如教师讲完弹力的概念之后可以要学生自己列举一些产生弹力的现象，或者，由教师列举一些现象，让学生分析哪一些现象是由弹力产生的。教师在讲解典型例题时，可以一题多解。如讲解力的分解时，可以用力的平行四边形定则、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求学生比较哪一种方法最简捷。布置作业时，同样要求一题多解。
3、是充分利用学校现有的多媒体器材拓宽教学手段
我校在改进新课程教学手段的同时,还对本校教师进行了微机培训。特别是物理教师，对“Word”、Excl、Powerpoint、等软件的使用都非常熟练。特别是Word和Powerpoint两种软件的应用，在模拟物理动画场景锻炼形象思维的同时，还提高了学生学习物理的兴趣，减小了学生的心理跨度。
例如高一物理当中的追击问题、力的合成与分解当中的分力与合力的相互关系问题、自由落体运动的模拟试验、同一运动在不同的参考系当中的描述是否一样（水平匀速飞行的飞机上抛下的箱子）、弹簧振子等等，甚而至于万有引力当中人造地球卫星的运动轨迹、其他天体的运动轨迹等等........都可以利用这些多媒体的手段,由原先静止的说教转化为现在形象、生动、直观的动画演示。特别是在几何画板软件当中，如果设计的好，还可以对一些连续的变化过程中某一些变量的任意状态的值进行精确的模拟计算
4、采用阶梯式教学法，实现物理内容的自然过渡，减小物理知识之间跨度。
这种方法其实并没有什么新意，很多教师在实际的教育教学过程当中有意无意的可能都用过。其主要意思就是把让学生做的题目，按照知识内容的深浅以及问题的难以程度分成A、B、C、D等几个级别，针对不同学生知识的的掌握情况以及智力情况，有计划有步骤的让他们从不同级别的题目做起，直到做完最高级。这需要整体的力量，需要全体教师的共同配合。之所以这样说，是因为其间的工作量时非常大的：题目等级的划分、学生知识掌握情况的了解，等等。
六、变革物理实验方式，充分发挥实验探究活动的作用
物理新课程从教学目标出发，对物理实验内容和实验方式进行了重大调整.淡化了演示实验和学生实验的区别。物理实验不再只是简单达到训练某一技能，验证某一知识或规律的验证性实验或测量性实验，而且是让学生通过实验亲自体验科学探究的过程:提出问题---猜想或假设‑--设计实验---进行实验---分析论证---解决问题。今后的物理课程除了必要的科学结论要有“知道xx,“理解xx”等终结性要求外，还应该包括“经历xx，“通过xx，“学习xx”这样的过程性要求。增强学生对科学探究的理解，让学生体验科学的过程，了解科学方法，发展学生的探究能力。
在教学过程中应重视学生实验技能的提高，使学生具备独立操作与高中物理实验项目有关的仪器和工具的能力，能应用这些仪器和工具获得准确的实验信息。同时要注意对操作的理解，要避免大量重复性的刻板训练，要让学生在实验中注意观察实验现象，鼓励学生在实验中自主探究，在观察中发现问题，提出问题。要重视学生对物理实验的理解，鼓励学生修改实验方案和提出新的实验方案。要尽量让学生自主收集实验数据，设计实验数据表格，准确读取和记录实验数据。通过实验培养学生对待事物严肃认真的态度和实事求是的科学精神，通过实验培养学生的科学探究能力。
以上是我结合自身教学实际，关于如何过渡好初中、高中物理的学习看法，希望对同学们的学习有所帮助，也希望各位同行分享指正。
编辑：白旭飞
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